１）物語の仕組みを

■教科書掲載の物語は、実によくできていますよね。例えば、「お手紙」です。

多くの先生が、この教材を「簡単じゃん！」と、額面通りに受け取って、スラーっと授業していかれます。

これだったら、保護者でもできます。

我々は、「教員免許証」を持った「プロ」です。だとしたら、まずは、この物語のミソを掴まないといけません。その一部をこれから紹介しますが、その前に、物語単元のセオリーを確認していきます。

■３間（時間ー空間ー人間）の確定を行います。

【発問】いつの話ですか、あるだけリストアップしなさい。

・「一日のうちの　かなしいとき」（Ｐ117Ｌ２）
・「お手紙をまつ時間」（Ｐ117Ｌ３）
・「毎日」（Ｐ118Ｌ６）　　・「お手紙をまっているとき」（Ｐ118Ｌ７）
・「お昼ね」（Ｐ120Ｌ10）　　・「大いそぎ」（Ｐ119Ｌ３）
・「すぐ」（Ｐ120Ｌ７）
・「まってみたら」（Ｐ121Ｌ３，６）　　・「今日」（Ｐ123Ｌ6）
・「お手紙がくるのをまつ」（Ｐ126Ｌ１）
・「長いこと」（Ｐ126Ｌ４）　　・「四日たって」（Ｐ126Ｌ５）

Ｐとは、東京書籍「１年下」のページ数です。Ｌは行数です。

こうやって、まずは、言葉に集中させましょう。

「すぐ」とか「まつ」、「大いそぎ」まで、時間に入れるのかという話になるかと思いますが、これらの言葉は一応、時間が関係してきますよね。

そしてそして、もっとも大事なことは、物語の仕組みと関係しているからなのです。それはなにかというと、

がまくん （ベッドで）お昼ね→心配しているのに、呑気
かえるくん 大いそぎ　（とび出しました）→二人でまつ
かたつむりくん すぐ　やるぜ　→（四日かかった）

アンバランスですよね。がまくんなんて、手紙がこないことをかなり心配しているのに、「ベッド」で「お昼ね」なのですから。

物語の人物の面白さです。アンバランスだけに、物語が面白いのです。

この仕組みを見逃さないようにしなければいけませんよね。三人とも、アンバランスですよね。

三者三様であるところが、この物語のミソなわけです。よく練られていることが読み取れます。

 

２）三間から場面分けへ

■引き続き、空間（場所）を問います。

【発問】どこでのお話ですか。物語の語られた場所を特定しなさい。

すると、こんな場所がリストアップされるでしょう。

・がまくんの家、玄関　　・かえるくんの家　　・その両者の道すがら（この記述はなし）

■最後に、登場人物、人間を問います。

【発問】誰が出てきましたか。出てきた人をあげなさい。

３人が登場します。ここで終わってはいけないわけです（後述）。

■３間を押さえたら、ここから場面分けへと進展させていきます。

「場面」という位ですから、場所が大きなウェートを占めますが、内容によって、場所中心だったら、人物中心だったり、時間中心だったり、あるいはその総合だったりします。

ここでは、次のような指示を出します。

【指示】この物語を５つの場面に分けるとしたら、最初はどこまでにしますか。場所から考えてみてください。

そうすると、冒頭はがまくんの家ですが、かえるくんが帰っていくシーンがありますので、ここで「切れる」ということになりますよね。

いつも、山本五十六氏の言葉を思い出してみてください。つまり、

やってみせ、言ってきかせて、させてみて、ほめてやらねば人は動かじ

まずは、してみせることです。そうしたら、子どもたちは「そうやるのね！」と、次の場面わけに挑戦していくことでしょう。

ここで重要なのは、場面の数を確定してやることです。この数の確定がなければ、大人でさえ、難しいですよね。しかも、同じ「基準」が出来上がりません。

結果論からいうと、私はこんな風に分けました。

第１場面 がまくんの家の玄関
第２場面 かえるくんの家からかたつむりへの頼み事まで
第３場面 がまくんの家
第４場面 がまくんの家の玄関
第５場面 四日たったとき

 

３）主役ＶＳ対役

■登場人物のリストアップだけでは、話になりません。桃太郎ＶＳ鬼、ウルトラマンＶＳ怪獣、仮面ライダーＶＳショッカー怪人等々、こんな相手がいないことには話は進まないし、物語になりませんよね。

そこで、問います。

【発問】主役（対役）はだれですか、そう考えた理由もノートに書きなさい。

ここで、方法論を与えないといけません。

題名から 題名に個人名が出ていたら、その人が主役（「ちいちゃんのかげおくり」では「ちいちゃん」、「スイミー」ではスイミーとなります）
登場回数 「きみ」、「ぼく」を含めると、かたつむり＝７回、がまくん＝36回、かえるくん＝27回）となり、主役は「がまくん」に決定
話者は誰に入っているか 作者は書いた人、話者は話を語っている人、この話者が入っている人物が主役（なお、ごんぎつねは主役はごんですが、後半は話者＝物語を語る人が交互に2人にはいっていくから面白いです）
使役の動詞 文末表現で「～させた」「～された」とかから判断する
その他 ケースバイケース

これで考えると、こうなります。

主役 がまくん
対役 かえるくん
脇役 かたつむりくん
端役 今回はなし（道行く通りすがりの人たちです。「ごんぎつね」で言えば、兵十のおっかあの葬式シーンでの「葬列」の人々とかですね。

 

４）ここからが本題！

■ここからは、その物語特有の発問となっていきます。物語を面白くしていくもいかないも、次の発問群にかかってきます。

よく言われるのは、100の発問を作ろう（比喩）ということです。例えばをあげます。

【発問群】

◯「ばからしいこと」（Ｐ123Ｌ３）とは何のことですか。あるだけ抜き出しなさい。

◯なぜ、「二人ともかなしい気分」（Ｐ118Ｌ９）なのですか。

◯かえるくんは、なぜ自分で手紙をわたさず、かたつむりくんに託したのでしょうか。

◯なぜ時間のかかるかたつむりくんに、手紙を託したのでしょうか。

◯この2人がどれだけ「親友」かというところがわかるのは、どの部分ですか。

自由意見は構わないのですが、道徳科とは違って、国語科は次のことが「超」重要です。

「根拠を示せ」ということです。→→「証拠を探せ！」

「◯ページ◯行目の～～～」という表現から、「ーーーーーー」と考えました！というような意見を出させて、二択にして、討論させるといいですね。

 

５）最後は主題へ！

■物語教材では、最後に必ず、作者はこの作品で、読者に何を伝えたいのかということを問う必要がありますね。

しかし、いきなりこれを問うと、つまずいてしまうかもしれません。今回でいうなら、次のような発問はいかがでしょうか。

【発問】「お手紙」で作者は皆さんに何を伝えたかったのか、「お◯◯」と言い換えてみましょう。◯◯には、漢字２文字、ひらがなだと４文字入ります。さあ、皆さんならどんな言葉を入れますか。

「お友達」というのが出てくるといいですね。この言葉は、この作品で何度も出てくる言葉でもありますよね。

そして、問い直しましょう。

【発問】作者は、この作品で何を伝えたかったのか、つまり「主題」は何でしょうか。文章でまとめなさい。

例えば、こんな文章があるといいのではないでしょうか。

・一緒に、気長に話せるお友達を作りましょう
・人のことを思ってくれる友達を作りましょう
・いい友達を持てば、幸せになれますよ

多分、これから３年生に進むであろう季節、最後にいい友達を作って進級しようねという教科書会社のメッセージかもしれませんね。

 

６）物語の深読みをこそ！

■物語の仕組みを解読し、それを発問を通して、子どもたちに解読させていくこと、こんな物語指導を考えていきたいものですね。

この発問で、子どもたちは何と答えてくるだろう！

という楽しみ、ワクワク感を持って、授業に臨むことが大切ですね。