「模型のまち」（東書6年国語科）に白黒ポテチ

１）「模型のまち」（小学6年国語科：東京書籍）

■「表現に着目して読み、考えたことを伝え合おう」という目標の物語があります。

一言でいうと、今風の作品でしょうか。ここには、宮沢賢治などの作品は登場しません。全て最近、現代の物語文です。時代は変わりました。

さて、この作品で何かモノを使うとすれば、何を使いますか。ま、国語科なので、主体は文章なのですがね。しかし、モノは生涯に渡って、記憶を鮮明にしてくれると思いますよ。私なら、これです。

 

■これが何を意味するか、それは次のことです。

カラーの袋	白黒の袋
・ビー玉（青・白・赤・黄・光） ・投下前のラムネッチン（遊び） ・色のある生きたまち	・白い模型のまち（広島の投下前のまちの復元） ・過去のまち ・色のない死んだまち

２）教材研究ー粗筋ー

■それでは、この作品の教材研究（粗筋編）をしてみます。

場面	時間	空間	人間	五感
１．ビー玉で町を思い出す亮	・いま、むかし	・あのまち	・亮	・色のかけら・光・カチカチ
２．ビー玉で遊ぶ亮	・放課後	・学童クラブ	・指導員のおじさん ・亮	・青みがかった 透明、白っぽい、赤や黄色、光 ・笑った
３．・真由と帰る亮 ・何も知らない亮	・六年生の春 ・その日の授業終了後 ・土曜日 ・原子爆弾がおとされたとき ・八十年ぐらい前	・ひろしま（転校） ・デルタ のまち（三角州） ・原爆ドームの対岸 ・都会の真ん中 ・森 ・（平和）公園	・母さん ・クラスメートと先生 ・真由 ・亮 ・圭太	・青空 ・明るく ・緑のにおい ・土のにおい ・鳥の声 ・鐘の音 ・ため息 ・小さい声
４．・公園ではなかった平和公園・模型のまちを作る亮	・ひいじいちゃんが子どものころ ・あの日・秋の文化祭 ・一か月後	・高校工作作業室 ・このまち・ひいじいちゃんの家	・真由 ・亮 ・圭太 ・ひいじいちゃん	・白い ・白（７－８回登場） ・接着剤のにおい・太い声 ・額の あ せ ・ 笑い ・耳もと ・二次元から三次元へ
５．夢でかっちゃんと遊ぶ亮	夢 ・暑い境内 ・セミ ・ねむりの底	・ 路 地 の おく ・お寺の境内	・男の子＝かっちゃん ・亮	・カチン、カチン ・玉がふれ合 う 音 ・ 白い ・青い ・青 ・ 黄 ・赤 ・子どもの声 ・ 色 が ある ・セミが鳴いている ・笑った ・鐘が鳴った ・まっ白
６．またあの子たちと遊びたいと思う亮	・夢	・模型のまちの路地	・あの子 ・かっちゃん ・ビー玉で遊んだ子・亮	・白い ・色があった ・手は温かかった
７．かっちゃんと遊んだビー玉を見つけた亮	・もうすぐ夏という日曜日 ・時間が逆もどりしていく	・資料館 ・発掘調査現地見学会	・亮 ・真由 ・圭太 ・ひいじいちゃん ・ほかの見学者・ 出土品係のおじさん ・かっちゃん	・黒い ・古い土のにおい ・白い ・黄色 ・赤 ・重い大玉
８．かっちゃんをずっと覚えている亮	・また夏が来る	・Ｔ字型の橋の上から川を見下ろす ・原爆ドー ム の 向 こう ・このまち	・ か っ ち ゃん ・ぼく ・五人	・五つのビー玉・まっ黒 ・雲ひとつない青空 ・水しぶき

３）詳細な研究

■3 間（時間、空間、人間）の確定
・人間：亮＝主役（言動が 180 度転回するから）
真由＝対役＝かっちゃん（どちらでしょう？） 圭太＝脇役（主役や対役に主題へのヒントを出す）

・空間：過去と現在の平和公園

・時間：過去と現在、夢と現実

■場面分け（全８場面）
ここは、1 行空けがあるので、それに従って８つに分けました。

■主題：題名が個人名ではないので、題名「模型のまち」が象徴するものを探る
【クライマックス】（主役の言動が 180 度、変わるところ）
「なあんにも知らない」（Ｐ132Ｌ13・Ｌ136Ｌ13）亮が「かっちゃん。ぼくはずっと覚えてる」（Ｐ144Ｌ10）と決意しているシーン

【主題】「ずっと覚えてる」→→ぼくは原爆のこと、戦争のこと、このまちに生きていた人々のことを忘れない！
・忘れてはならない先人の生活があった、だから今がある、平和の大切さ！

４）発問研究

■討論に使える発問を考えてみました。

＜単にビー玉の音と考えるか、それとも生きている心臓の音なのか、生きているという証拠なのか、「玉がふれ合い」とは人々が触れ合っている音という意味か・・・単元後半で問う
＞

＜単に、表現上の色なのか、それとも「死を意味する」「過去を意味する」「投下前、生きていた人々やまちの描写」・・・・

＜投下前の人々の生活なのか、かっちゃんとのラムネッチンなのか、投下前の平和だったまちの様子なのか、・・・・＞

＜過去と今、投下前と投下後、投下前のまちと投下後のまち・・・・＞

＜主題へと・・・・＞

・その他、意見が割れるような発問を「教材研究」していきましょう。

５）横断的学習へ

①音楽科との合科
『いのちの歌』→→「模型のまち」
・『生きてゆくことの意味 問いかけるその度に』→→まさしく本題材の主題！！
・『人々の温かさ』→→「かっちゃんの手は温かった」
・『この橋の片隅で巡り会えた奇跡は』→→「ひいじいちゃんが生き残らなかったら、ぼくたちはここにいない。亮君にも会えなかった」
・『どんな宝石よりも大切な宝物』→→「いたけれど、いなくなった。白いビー玉を残して。」「亮の手の中で、玉がふれ合い、カチカチ小さな音がする。そのたびに亮は、あのまちを思い出す。」
・『懐かしく蘇る 出会ったこと 笑ったこと 故郷の夕焼け』→→「かっちゃんは、日焼けした顔で笑った。亮も笑った。どこかで、鐘が鳴った。」
・『見えない ささやかすぎる日々の中に かけがえのない歓びがある いのちはつがれてゆく』→→「原爆ドームの向こうは、雲ひとつない青空。このまちに、また夏が来る。」

②学校行事「修学旅行」との合科
資料館はもちろんなのですが、原爆落下中心地にある地下の様子展示箇所を見学させる。

■とても意味深な物語教材ですね。