「ニャーゴ」を授業する！

１）作者と話者

■作者と話者の違いを、物語では押さえていくことが重要です。特に、4年の「ごんぎつね」でこの力は、発揮されます。

空間です。空中に浮かんで、上から見て話を進めています。今風に言えば、「ドローン」というのが一番、ピーンとくるかもしれません。

■話者と作者の関係ですが、多くは話者＝空間というパターンが多いのですが、「吾輩は猫である」は話者が猫に入っています。「ごんぎつね」では、話者がごんに入ったり、兵十に入ったりします。特に、後半のクライマックスシーンです。これに気づくか、気づかないかは、「天と地」ほどの読解力差となってしまいます。

２）食べる・食べられる？

■新出漢字・音読終了・めあて確認をしたら、「食べる・食べられる」というのを検討させてみましょう。

二択の場合は、黒板を横に２分割します。上のような形で、板書していくといいです。

授業では、こう流します。

こういって、他人の意見をよく聞く訓練をしていきます。同様に、「知らない」派に意見を言わせます。そして、「質問や反論」を聞きます。板書では、色を変えて付け加えていきます。上の如く。

物理的に考える子どもも当然、出てきます。文章に忠実にというのが、国語の絶対条件です。猫がネズミを捕食するという話を、聞いていない理由を、文章から抜き出すことが、まずは重要案件です。
・「ちっとも聞かずに」「おしゃべりして」「きがつくと、みんないなくなってい」た、こんな３点が拾えます。

■「知らなかった」が大事な伏線となって、「ニャーゴ」でびっくりはするけれど、余裕噛ませて、「おじさんだれだあ」という表現につながっていっているわけです。

知っていたら、一目散で逃げまくります。それこそ、マンガ「トムとジェリー」の関係になってしまいます。

その後、「ニャーゴ」は大声か小声かの二択になっていきますよね。

■一方で、子どもたちは絵から「３匹は木の影に隠れているけど、こっそり聞いていた」というような意見が出ないとも限りません。そんな時は、こう言います。

絵は参考にしてもいいけど、図工ではなくて国語なので、文章から判断しましょう！
とね。

例えば、「ごんぎつね」、教科書会社によって、挿絵は違います。イラストレーターが違うからです。絵から判断すると、「作者」ではなくして、「絵師」の世界観にハマってしまいます。だから、文章に忠実にです。ただし、低学年は絵を「参考」にするというのはありだと思います。

■何が言いたいかと言うと、
いきなり「本丸」（ニャーゴ）を攻めてはいけない、まずは「麓」を見なければならない、つまり、第一場面をおろそかにしてはいけないということです。

「敵は本能寺にあり」というのはわかりますが、いきなり本能寺に行ってはいけないということです。

明智光秀は、いきなり信長を打ちませんでした（側近なのに）。やはり、回りを埋めていくわけです。そうすれば、本丸へと近づいていけます。

３）討論の世界へ！

■そして、そして、二択は討論となりますので（二択でなくても）、「対話」がいつも以上に重視されるところです。

■理由を書けなかった子は、同じ考えだと思った時、座ってノートに「赤」で書くという指導が必要です。

自分の意見なのか、他人（先生）の考えなのかを区別してノートをとらせることが重要です。

同時多発的な意見は制止してください。「意見は挙手してください」などと、たしなめないと、何を言っているのか、聞き取れませんよね。こんな歌があります。

十人十色という歌（店の人は客に喜び、鳥はびっくりして逃げ、鯉は餌だと思って集まる）なのですが、聞くときに、こうなると、もはや崩壊ということになるわけですね。

そして発表は教師にではなく、皆の方を向いて発表し、かつ聞く側は目を発表者に向けるという学習訓練が超重要ですね。対話が重んじられているだけに！！

討論の仕方については、別のページをご覧ください。