小学1年国語「おとうとねずみチロ」の授業つくり

１）題名から指導指針

■物語は題名がポイントです。

今回は、「おとうとねずみチロ」ですので、このチロの言動を追い、クライマックス、つまりチロが180度変わるところを探すというのが、終末に向けての教材研究、授業ということになります。
前の物語、「サラダでげんき」は、人物名ではないので、「サラダ」や「げんき」が意味するところをとっていくということになります。

２）発問づくり

■まずは3間でした。物語の設定に関しては、別のページをご覧ください。ここでは、省略して、本題に入っていきます。

例えば、次のような発問が考えられます。

生活科で町探検をしているでしょうから、大体の絵が書けるといいですね。

「あの山のずっとむこうがわ」という表現があり、「おあばあちゃん」という叫び声がこだまとして、4回帰ってきていますから、少なくとも４つの山があることになりますよね。

こんなところまで、「深い読み」をさせたいものですね。教師は、その絵を準備しておくといいかなと思います。

この認識があると、向こうの校舎に向かって、その先にある運動場や民家などを超えて、声を張り上げる必要が出てくるので、深い音読へと繋がっていきます。

そして、時間を３分とか取ったあと、こう聞きます。

そして、板書します。そして、次の指示です。

その後、対話していけばいいですよね。答えはないので、物語の楽しさを味わっていけるといいかと思います。

最初は「おかのてっぺんの木に立つと」でしたが、もらった後は「おかのてっぺんの木へかけのぼりました」と変化しています。

そして、最後に「あ、り、が、と、う」と、ゆっくり伝えているところです。

３）発問の抑揚

■発問と指示は、一呼吸おいて、明確にゆっくり発言！することが大事です。そして、繰り返さないことです。これを繰り返せば、子どもたちは集中力が途切れます。1回しか言わないということを、しっかりと言及しておくこと、守ることで、授業に「しまり」が生まれます。

そして、発言した子を大いに褒めます。子どもによって、発言内容によって、褒め言葉を微妙に変えましょう。大げさに言ったり、身振り手振りで褒めたりです。例えば、

身振り手振りを入れて、表現しましょう。

価値づければ、他の子たちのその子に対する意識を変えていくことができます。