小学３年国語科「せっちゃくざいの今と昔」の授業つくり

１）説明文の指導

■次の手順でやっていく必要があります。

■仮に全８時間指導であるとしたら、前半４時間においては、全文通読は毎時間必須、後半は扱う段落とかに絞っていく。新出漢字は、物語と同様、冒頭２時間で全漢字をマスターさせ、毎時間２，３個の空書きで振り返るようにしていきます。

■１マス下がっている箇所に、教科書に直に番号を打たせて、全何段落かを確認します。

■はじめー中―終わりと言ったり、特に高学年では序論―本論―結論と言ったりします。

上の方法論をしっかりと認識させておくことが重要です。

■要約の仕方は、以下の通りです。

■上と同様で、マスターさせておきましょう。

■最後に、問題文と答えは合致しているか、要旨（筆者が伝えたいこと）は明確かを確認していきます。

なお、問題文と答えは、文章そのまま抜き出し、その段落は要約しません。要旨は要約のような形でまとめてもいいでしょう。

２）今回の教材分の解釈

■では、実際に、今回の説明文をまとめてみます。

３）書写授業との関連性

■例えば、書写の教科書に注目です。何ページ目だったか、「にかわ」と出ています。

習字の筆をなぜ洗うのか、それは墨に入っているにかわを洗い落とすためなのです。これが洗えていないと、筆が固くなりすぎて、二進も三進も行かないということになるからです。こんなページを指定してやれば、子どもたちは「なぜにかわがここにある？」という疑問を持つのかなと思ったりもします。

そうすると、あとは検索です。「にかわ　墨（もしくは筆）」と。そのページへ進んで、「こんなところに、接着剤が存在していた」という新たな発見があって、意見文としてまとめられるのではないでしょうか。

つまり、自分に興味がある接着剤を調べて意見文を書かせればいいのではないでしょうか。昔の子なら、プラモデルの接着剤というところではないでしょうかね？　今の子は？

私は個人的には瞬間接着剤はなぜあれだけ強力なのか、不思議でなりません。指どうしがくっつく位ですから。そんな話もしてやると、俄然調べ学習＋意見文に興味がわいてこないでしょうかね？

あるいは、給食時間（ご飯）に実験という手もありますよね。考えれば、いろいろとあるものです。部屋の中の、昔の戸は障子紙で貼ってありましたが、その時に使うのはこの米の糊でした。

４）悪文との対決

■それより何より、今回は、問題文のない「悪文」なのです。だから、授業では、問題文を書かせる授業にするといいです。例えば、こんな指導です。

■それで、今回の教材に移ります。

こうやれば、理解しやすい説明文になったかと思います。教科書会社は、新出漢字の登場も考えて教材を選定しなければならないので、このような説明文を掲げざるを得ないのでしょうかね？　書き下ろし文ならいいのでしょうが、作家さんがそうもいかないでしょうから。

こんな授業をやっておくと、6年の全国学力調査問題に太刀打ちできるのではないでしょうか。